O avanço da conectividade na educação brasileira não tem sido suficiente para assegurar uma efetiva transformação no aprendizado. Embora a presença de conexão venha crescendo, 38% das escolas não têm simultaneamente internet e computador disponíveis para os alunos. O dado, apurado entre agosto de 2025 e abril de 2026 pelo Cetic.br por meio do estudo TIC Educação, expõe as barreiras materiais e pedagógicas que ainda impedem a consolidação do ensino digital no país.
O contraste regional e os gargalos de infraestrutura
Apesar de o índice geral de instituições com internet acessível aos discentes ter subido de 80% em 2022 para 84% em 2025 — ampliando também o sinal nas salas de aula municipais e estaduais —, a discrepância territorial permanece acentuada. Nas regiões urbanas, 73% dos colégios ofereciam computadores e conexão aos alunos em 2025, enquanto no meio rural essa fatia despencava para apenas 41%.
Para o professor Marcelo Giordan, da Faculdade de Educação da USP, a posse individual de dispositivos móveis cria uma ilusão de igualdade. O pesquisador destaca esse paradoxo: “Praticamente cada estudante, dependendo da faixa etária, vai ter o seu próprio telefone, um minicomputador no seu bolso”. Contudo, essa realidade não resolve as carências estruturais da rede pública. “A simetria das condições de acesso continua sendo algo para se pensar”, pondera o docente, lembrando que “as condições de acesso são muito díspares, sobretudo porque esse equipamento é de uso coletivo.”
Na visão de Giordan, a raiz dessa defasagem está ligada à instabilidade das medidas governamentais. “Existe uma descontinuidade muito grande em relação às políticas públicas, que mudam na mesma medida que trocam-se os governantes. Um exemplo disso é o próprio PNE, Plano Nacional da Educação. Mas o que fundamentalmente explica essa diferença é a falta histórica de financiamento contínuo e robusto da educação.”
O desafio da inteligência artificial e a formação docente
A incorporação veloz de novas plataformas impõe dilemas inéditos ao corpo escolar. De acordo com o levantamento TIC Educação 2025, apenas 22% dos gestores afirmaram ter diretrizes específicas para orientar a comunidade sobre a utilização de inteligência artificial em processos de gestão e de ensino-aprendizagem.
Segundo o professor, os educadores precisam guiar as turmas para que as inovações sirvam à construção do pensamento crítico. “Em vez de utilizar apenas palavras-chave, os alunos podem aprender a formular perguntas mais elaboradas. O ato de perguntar é um dos pontos fundamentais de desenvolvimento humano”, enfatiza. Giordan também alerta para questões éticas, como verificação de fontes e direitos autorais de materiais gerados artificialmente, demandando um debate urgente sobre “qual é o papel das pessoas, dos educadores, diante dessa potencialidade enorme que essa tecnologia traz”.
Integração pedagógica e autonomia em sala de aula
Mais do que equipar as salas, a tecnologia só agrega valor quando há convergência entre os participantes. Conforme analisa Giordan:
“Há muitas maneiras de integrar a tecnologia. Eu acho que para ela ser significativa, trazer mudanças, contribuições, precisa estar aliada a intenções que sejam compartilhadas entre alunos e professores. Já existe uma diferença grande das intenções de apropriação da tecnologia digital por alunos e professores, como existem também diferentes intenções para outras tecnologias. Então, não significa simplesmente ter internet, computador, para que haja, de fato, uma integração efetiva”.
O acadêmico reforça que a simples troca de recursos analógicos por formatos digitais não garante ganhos reais: “Há muitas formas de fazer essa diferenciação, mas eu volto a dizer: as intenções dos alunos e dos professores devem sempre estarem alinhadas”. Ele cita o exemplo de uma tese de doutorado na qual uma educadora recriou a dinâmica de uma rede social antiga no espaço presencial: “Aquilo envolveu uma dinâmica muito interessante, onde os alunos praticaram essa comunicação rápida das redes num ambiente físico. Então, as adaptações são possíveis, e acho que devem estar presentes para contribuir na medida em que tiverem condições de acesso e agência de utilização resolvidos em alto nível.”
Limites éticos contra a mercantilização
O especialista adverte contra a terceirização do planejamento pedagógico para algoritmos e a dispersão causada pelos smartphones, alertando que o excesso de automação provoca “uma diminuição da qualidade potencial que a interação entre professor e estudante guarda.”
Por fim, Giordan recomenda prudência diante das investidas comerciais sobre o ambiente escolar. “Existe uma pressão enorme de um mercado que está ávido por vender soluções, ou mesmo por um controle que essas tecnologias também permitem. Acredito que todo controle exacerbado tira a liberdade, então precisamos estar muito atentos a essa disputa”, conclui.
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